构建校家社协同共育新生态

□程英 陈春艳

　　学校、家庭、社会作为儿童成长的三大关键场域，其关系格局直接决定育人成效。今年政府工作报告中明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制，促进学生身心健康、全面发展”，进一步将校家社协同摆在立德树人的突出位置。回应这一时代要求，关键在于突破浅层配合的局限，打破各方壁垒，整合育人资源，实现育人生态的系统性重塑，为福建教育强省建设筑牢根基，为儿童全面健康成长搭建全方位、立体化的育人平台。

　　近年来，校家社协同育人建设成效显著，各地涌现出“家长讲师团”“社区实践基地”等特色探索。比如，福建幼儿师范高等专科学校、福州市晋安区教师进修学校附属幼儿园与晋安区岳峰镇凤林社区携手打造“幸福教联体”，以“让社区成为儿童成长的乐园、让家庭成为教育的基石”为初心，通过凝聚各方合力，常态化开展公益早教课堂、亲子互动沙龙、家教咨询义诊等活动，搭建起一个校家社三方联动、以满足家长育儿真需求为导向的共生式赋能平台，让陌邻的社区空间变成有温度的育人阵地。

　　然而，不少共育实践仍困于浅表化、形式化的配合逻辑。一是主体关系失衡，学校单向主导，家、社被动配合，呈现“单头热”格局；二是支持体系散弱，研究、实践、传播、服务等力量条块分割，未形成育人合力；三是实践活动低效，重形式轻内容，难以精准对接儿童成长与家长育儿需求。这种“拼接式”的配合，遮蔽了共生共长的核心价值。

　　教育是一项整体性事业，各方育人力量唯有深度互动、能量互通，才能构筑有生命力的共育新生态。

　　共生，是对传统配合模式的超越，核心是打造理念共鸣、资源循环、文化互育的新型育人形态，让学校、家庭、社会成为基于儿童发展权的教育生命共同体。

　　理念共生是前提，需凝聚“儿童优先”“健康第一”的价值共识。教育部部长怀进鹏在今年两会记者会上强调，落实“健康第一”，让学生动起来、心理强起来。围绕这一共识，在尊重各方功能定位的基础上，家庭筑牢身心健康根基，学校发挥专业引领，社会搭建支持平台，三方目标同向、功能互补。

　　资源共生是核心，社区场馆转化为实践课堂，家长专长丰富课程供给，教师专业能力反哺社区教育，教育资源在校家社间循环流动、持续增值。

　　文化共生是升华，当家长从“旁观者”变为“合伙人”，社区从“物理空间”升级为“育人场域”，协同育人便内化为各方的行动自觉，真正实现从“共育”到“共长”的跃升。

　　推动校家社协同从浅层配合走向深度共生，构建育人新生态，关键在于系统重构角色定位、关系模式与支持体系。比如宁德市古田县通过顶层设计织密协同育人网络，福州市晋安区多方联动构建校家社“幸福教联体”，皆是破解协同困境、探索新生态建设的生动实践，提供了可复制、可推广的经验样本。

　　一是角色重塑，从“联结者”走向“生态建构者”。针对主体关系失衡，教师需主动担当共育生态的设计者，精准识别家社资源优势，运用数智技术搭建互动平台，将“点对点沟通”升级为“网对网联动”，推动家社从“配合者”转变为“共创者”，以专业能力支撑新生态的有序运行。

　　二是关系重构，从“单向主导”走向“平等共治”。打破学校“单头热”格局，吸纳家长、社区代表参与决策，完善议事协商与成果共享机制，让社区从资源提供者升格为责任共担者，实现三方关系从“拼接”走向“融合”的质变，为新生态奠定平等互信的关系基础。

　　三是机制重建，从“零散发力”走向“系统赋能”。整合高校研究、学校实践、媒体传播、社会服务等多维力量，形成自我强化的协同生态；依托数智平台打通需求诊断、资源匹配、评估反馈全链条，推动共育支持从经验驱动转向证据驱动。同时，针对农村家庭、隔代教育家庭、多子女家庭等重点群体精准施策，尊重乡土文化与家风智慧，让每个家庭在共生生态中找准定位、获得成长，让“身上有汗、眼里有光”成为每个孩子的成长底色。

（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校）